为了推广OBE先进教学理念，鼓励教师开展教学改革研究，科研处近期在学院楼2504教室举办“OBE成果导向教育理念起源、发展及应用研究”专题讲座。讲座由科研处沈永钧老师主持，管理学院马光菊老师主讲，外国语学院、通识课部以及体育中心部分教师参加讲座。

马老师结合多次参加OBE先进教学理念培训学习的深层次认知以及本学期在“人力资源管理”课程中OBE先进教育理念的实施过程心得体会，对成果导向教育0BE理念的起源、发展以及在教学中的具体应用向在座老师做了分享，并重点介绍了近期参加华中农业大学承办的台湾大学李纹霞教授“基于成果导向OBE课程体系的核心能力、学生评量、互动教学工作坊”的主要内容。

“Outcome－based Education”（简称OBE）中文译为“以成果为导向的教育”，或是“以产出为本的教育”。该教育模式于20世纪80年代在美国兴起。兴起的主要原因在于美国政府与民众对学校教育质量提升的关注，尤其是在1983年美国高质量教育委员会发布教育报告书----《国家处于危险中:教育改革势在必行》后，人们开始关注学生在学校学到了什么以及学习效果如何等问题。这种基于实现学生特定学习产出的教育过程，教育结构和课程被视为手段而非目的，学生产出驱动教育系统运行。OBE教育理念围绕五个中心问题展开：我们想让学生取得的学习成果是什么？我们为什么要让学生取得这样的学习成果？我们如何有效地帮助学生取得这些成果？我们如何知道学生取得这些学习成果？我们如何保障学生取得这些成果？因此OBE教学理念要求课程设计与教学要清楚地聚焦在学生完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上；课程设计与教学要充分考虑每个学生差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会；教师应该提高对学生的学习期望，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习；采取倒序设计（Backward Design)法以最终目标（学习成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。

马老师结合自己在“人力资源管理”课程实施OBE教学理念改革，面对互联网信息时代长大的学生群体，面对需求的多元化和个性化，就怎样确定学生预习达到预期、怎样设计高层次认知活动、怎样在学习中检测学习成果、如何有效、合理、公平的评价学生的学习成果以及如何根据学生的不同特质，合理地纳入多元智能教学策略进行因材施教，实施OBE教学理念改革实施过程中遇到的困惑与教师们做了沟通。

OBE教学理念的先进性就在于教学者如何以学习者为中心来规划与执行课程的教学目标，学习评量和教学活动，藉以开启学生自主深入学习的兴趣和责任，并且能让每位学生获得各自的学习成长经验。马老师重点介绍了台湾大学李纹霞团队长达10年左右的关于实施OBE教学研究经验，认为学生核心能力的培养的重要性，同时量化三个核心能力目标要达到的标准即认知目标、技能目标和情意目标。认知目标训练学生理解、推理、判断等认知能力；技能目标掌握技术达到行为改变的目标；情意目标达到改变学生态度，陶冶情操，培养情感的目标。教师制定Rubric评分量表进行教学成果的评价，为了能够实现成果导向的课程设计，加速老师评量的公正性与效率，让学生发展自我审查的能力，并达成促进学习的功效，Rubric评量指针的运用实例与设计原则，采分组方式进行个别课程教学中评量方式的检视，并实际动手设计一个Rubric评量指标，在整个过程中教师充当着组织者，指导者和促进者的角色。同时也分享了李教授关于如何在繁重的教学内容、有限的授课时数，以及数量较大的学生人数等教学现实下，应该在課堂讲授时该如何引导学生深入学习，有效吸引学生的专注力，在课堂上使用的教学互动活动可以更实际些。

武汉学院科研处近年以来一直在教师中积极推动OBE教学研究在教学实际中的落地生根。我们相信，只要每位教师有创新改革意识，能够将所学所获实际地运用于课堂，让老师们的“改变”带动学生学习态度的转变和学校良好教育教学氛围的创建。