近日，科研处召开了第6期主题教育思想大讨论暨科研反哺教学研讨会。我校50多位近年校级科研项目的主持人及科研处全体成员参加了会议。科研处吴斐处长做了主旨发言。科研处吴兴强科长主持了本次会议。

新形势下，高校教师的工作已不仅仅是传授知识，更肩负着对学生创新思维和创新能力的培养。2015年1月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》,在原有“三育人”（教书育人，管理育人，服务育人）的基础上,新增“科研育人”和“实践育人”,形成“五育人”的格局。这也是“科研育人”首次正式出现在了中央关于高等教育的重要指导文件中,且将人才培养始终贯穿其中。这就要求教师能及时跟踪学科发展前沿信息，把握学科发展动态，从事有价值的科学研究，将科研工作的思路、方法和进展带入教学领域，不断地充实教学的内涵，实现科研反哺教学，为高校教学工作提供永不枯竭的活水源头，促进武汉学院科研工作全方位、全过程、多层次服务本科教学格局的形成，以切实推动教学改革、培养创新型人才、提高办学水平。

吴斐处长结合武汉学院教育思想大讨论科研主题教育，阐述了科研反哺教学的重要性及意义，部署了科研处在教育思想大讨论科研主题教育中进行的科研反哺教学的工作，希望校级科研项目的主持人从五个方面做好科研反哺教学的工作，提升科研项目的科研育人功能。

一、以科研项目指导本科毕业论文设计

科学研究是一项复杂的创造性的脑力劳动，其灵魂在于探索和创新，而不是机械的重复和模仿。教师参与科研的过程也是形成与培养科研精神的过程，有利于激发和培养教师的观察、分析、判断和解决问题的能力以及创造性思维的能力。在教学过程中，教师以自己从事科研工作的经历与体会，通过言传身教、案例分析、课堂讨论等多种方式将这一宝贵财富传授给学生，有利于培养学生探索求知、实事求是、批判创新的科研精神，有效保证培养人才的质量。

以实际科研项目指导本科生毕业设计应该成为我们积极倡导与努力付诸实践的教学方式。其目的和意义,主要是以实际科研项目培养学生理论结合实际的经验,锻炼科研动手能力。通过设计,毕业生的能力将会得到程度不等的提高。研究任务对教师带来了很大挑战和压力。除了应对各种教学任务外,用科研项目指导初次接触实际课题且缺少科学研究经验的本科生会有很多困难。尽管如此,我们仍然要坚持让本科生参与实际课题，达到科研育人的目的。如让学生自主选择实习环境和设计题目,允许高年级学生参与科研,寻求一对一的指导和训练,教师从理论上再做一些技术指导和管理方面的工作等。根据学校、院系在毕业设计管理方面提出的各项规定和安排,相信以科研项目指导本科生毕业设计这一教学模式一定在科研育人方面大有可为。

二、运用科研成果丰富教学内容

科研成果的创新性和先进性决定了其研究内容均是各个学科领域中的前沿问题，代表了各个学科领域中最新研究进展结果。教师在进行科研时，必然要紧跟本学科的发展前沿，及时掌握科技发展的新动向，不断丰富和更新自己的知识面和知识结构。如果教师能结合自身的科研特色和优势，将科研工作中掌握的本学科的最新科研成果或进展直接或间接地反映到自己的教学中去，既能使教学与教师科研实际联系的更加紧密，又可以促进理论教学内容的知识更新，可以从一定程度上满足学生旺盛的求知欲望和创新需要。

三、将科研方法转化成教学手段

科研工作从问题的提出，到实验设计和实验研究，最终进行结果分析和成果的总结是一个十分严密的科学过程，也是综合运用各种知识开展创造性劳动的过程。教师可以结合自身的研究方向和承担的科研任务，指导学生开展科学研究，在科研课题的开题论证、实验研究、年度总结、结题验收、成果鉴定等环节组织学生参加。同时，教师可以把在科研过程中运用的各种科研方法转化成教学手段，把科学的思维和方法结合相关的基础知识有效传授给学生。这种科研反哺教学的方法可以激发学生的兴趣，活跃学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、把科研资源转化为教学资源

教学与科研是现代大学的两项基本职能,大力推进科研资源转化为教学资源是新时代高校切实提高人才培养质量的重要举措。强化“科教协同育人”理念,优化资源转化方式,打造高效资源转化平台,完善资源转化机制,营造资源转化的良好氛围，是高校科研资源转化为教学资源的有效路径，也是应用型本科高校教师责无旁贷的任务。

五、把科研设计导入教学实践

教师将科研工作中采用的科研设计部分引入实践教学中，可使实践教学更加具有先进性、代表性和方向性，是避免实践教学滞后的有效手段。教师可以将实际研究工作中的实验设计经过精心加工和改良后，导入课程实践教学，更新实践手段、实践方法，完善综合与设计性实验体系，突出实践教学对学生创新能力的培养。

最后，吴兴强科长对在座的校级项目主持人进行了通过科研管理系统开展项目结项工作的培训。